5月17日《中國教育報》第7版“教改”頭條以《搭臺聚力聚才 鑄魂育人育心》為題，報道我校面向鄉村小學培養師范生心育能力。原文如下：

2021年4月25日，北京大學主辦的“國際心理與認知科學聯合論壇暨北京大學心理與認知科學學院博士生線上論壇”如期舉行，來自宿遷學院小學教育專業的本科生盧軒同學作了一場題為《新冠疫情下本科師范生線上積極反饋對主觀幸福感的影響：有調節的鏈式中介模型》的論文報告，受到與會心理專家與博士生的一致好評。

盧軒同學的精彩表現，得益于宿遷學院高質量的本科教學。近年來，宿遷學院深化本科教學改革，致力于為地方培養富有教育情懷的高素質小學教師。宿遷是革命老區，鄉村留守兒童較多，學校響應國家“尤其要關心留守兒童、流動兒童心理健康”的要求，將師范生心育素養的提升貫穿培養全過程。

聚集“五方”資源，建構師范生心育素養培養新體系

為深入培養師范生心育的倫理素養、知識素養和能力素養，宿遷學院聚焦高校、小學、心理學相關社會組織、學生心理社團和研究機構等五方資源力量，建構了面向時代、社會和鄉村小學的開放與動態并舉的人才培養體系。

基于三方協同培養機制。在宿遷學院—宿遷市、區（縣）教育部門—20所小學（UGS）三方協同培養機制的基礎上，打破宿遷市域內不同行業、部門的藩籬，聚集10多個機構、社會組織，成為專業課程內容組織、變革的“活水”。

借力基礎教育研究課題。學校每年組織基礎教育研究專項課題，要求聯合基礎教育學校解決中小學教育教學中的熱點、難點問題。小學教育專業借助這一機會，拓寬校校合作內容，形成研究共同體，課題研究向所有師范類專業師范生開放。

建設專業心育組織平臺。近年來，以“小學教育專業”教師為主體，申請并主持了宿遷市心理咨詢師協會、兒童發展研究中心的工作，教師兼任江蘇省心理學會理事、宿遷市家庭教育研究會副會長等；學校成立了雨兒志愿服務站、陽光支教社等社團，面向自閉癥兒童和鄉村留守兒童開展服務。小學教育專業搭建了30個與心理教育有關的網絡課程平臺、實踐平臺和研究平臺，有力支持了師范生心育素養的培養。

突出“三化”策略，重塑師范生心育課程教學新形態

為實現培養目標，根據師范生的學習時代特點，借助實踐平臺，構建了“線上線下混合、校內校外結合、理論實踐融合”的心育課程教學新形態。

教育實踐化。一是建構了“課內實踐、現場實踐、課外指導實踐、課外自主實踐”的四維實踐教學體系，二年級開始每學期組織安排浸入式心育實踐。二是基于社團組織“圓夢自閉癥兒童志愿服務”、關愛留守兒童、心理劇表演等活動，培養心育能力。三是通過專題講座、心理班會、心理拓展、心理漫畫等形式進行心理教育。四是鼓勵學生通過義務家教等形式培養心育能力。

課程網絡化。一是做到網絡課程全覆蓋，已經開設“心理學基礎”“兒童心理發展”“小學心理健康教育”“兒童心理咨詢”等網絡課程。二是混合教學成常態，課前課后線上互動，線下課堂以檢查、解惑為主。三是完善翻轉課堂，心育類課程教學采用翻轉課堂形式，基于問題進行教學。

教學研究化。一是開展研究性教學，設置關聯師范生自身心理以及小學教育的“真問題”“活作業”，融入心育前沿研究成果和方法，促進其自我反思，提升批判性思維能力以及自身心理水平。二是基于研究平臺，校內外導師合作，帶領師范生研究心育課題，形成師生研究共同體。三是設置專業導師，全程指導師范生規劃發展、專業學習、開展研究。

堅持“三多”標準，創新心育素養評價方式

將過程性評價與終結性評價相結合、能力評價與知識評價相結合、非紙筆評價與紙筆評價相結合。

評價主體多元。課程教師、社會導師、社團同伴、師范生自己等參與評價。此外，還邀請用人單位、第三方機構進行社會評價。

評價內容多面。采用“中國大學生心理健康素養量表”評價，評價維度覆蓋心理學基礎知識、心育理念、心育知識、心育技能、心育倫理等方面，信度和效度較高。

評價方式多樣。入校心理初測，分類進行指導。日常采用檔案袋評價法，每人設置電子和紙質的檔案袋。期末測試形式豐富，包括紙筆、面試、答辯、活動展演、小論文、競賽等方式。

經過師生共同努力，宿遷學院小學教育等師范類專業辦學質量逐年提升，學院涌現出一大批和盧軒同學一樣優秀的學生。近年來，60%的小學教育專業畢業生扎根鄉村小學，專兼職從事心育工作的占比10%以上。畢業生專業思想穩固、富有教育情懷、適應環境快、專業素養高、心育能力強，在教育教學活動中表現突出。

（朱沛雨 劉文 曹志成 黨崢崢）